תיאור מקרה מטיפול פרטני להתמודדות עם בעיות התנהגות של ילד בתפקוד גבוה בבית ספר חדש
אופיר (שם בדוי) ילד חכם, חברותי, מדבר באופן רהוט, המתקשה להבין, לפרש ולהסביר סיטואציות חברתיות. לכן, הוא מגיב בצורה אמוציונלית ואף אלימה כלפי הצוות והילדים בבית הספר.
הוא נפגע, מרגיש מותקף וחש באי צדק של המערכת הבית ספרית כלפיו.
אופיר לא הבין לגמרי את עוצמת השפעת ההתפרצויות שלו על הדעה של מערכת בית הספר כלפיו, התייחס להתפרצויות בצורה כמותית.
מבחינתו, שתי התפרצויות בשבוע, לא צריכות לסמן אותו כאלים או בעייתי, משום שזה לא כל יום ולא כל הזמן.
משום שהוא מרגיש מותקף הוא מגיב באימפולסיביות ולכן מסומן בתור ילד אלים שאינו משנה את התנהגותו.
אופיר עבר לבית ספר חדש חודשיים לפני סוף השנה שעברה מכיוון שהמסגרת לא התאימה לו ונכנס למסגרת שונה.
אחד הכלים המשמעותיים ביותר בבניית תוכנית תמיכה ושילוב מוצלחת הוא חיבור אמיתי לעולם התוכן והחוזקות של הילד, יחד עם למידה והקשבה לנקודת המבט האוטיסטית.
אופיר ניחן בחשיבה אסטרטגית גבוהה ובאהבה רבה למשחקי קופסא.
הטיפול התבצע בעזרת משחקי קופסא שדרכם השתקפו היכולות הגבוהות שלו בבניית אסטרטגיה ובתכנון מהלכים ברמה גבוהה במשחקים מורכבים.
דרכם, העלינו למודעות שלו, שיש לו יכולת לנתח ולצפות כמה מהלכים קדימה והכוח הזה ישמש אותו בבית הספר.
בטיפול הפרטני, מתוך התבוננות משותפת יחד עם אופיר והוריו, הפכנו את התמודדות היומיומית לתהליך שמדמה משחק קופסא.
הוא היה שותף באופן פעיל בניסוח חוקי המשחק והבנת האתגרים.
נקודת הפתיחה של התהליך הייתה שאופיר הוא נכס לבית הספר וכולם מודעים ליכולות שלו ורוצים בהצלחתו.
ניסחנו את מטרת המשחק, "זמן בית הספר יהיה נעים גם לילד, גם לצוות וגם לתלמידים האחרים".
אופיר קבע שאירוע אלימות מהווה פסילה.
חשוב להדגיש שהוא ממש שונא להפסיד, ובטח שלא להיפסל על שימוש לא נכון בכללים.
'משחק בית הספר':
המשתתפים:
בית הספר שבו יש אילוצי מערכת
אופיר שמאפייניו הם (על פי ניסוחו) אוטיזם, הפרעות קשב וריכוז וחכמה.
ההורים שלו שדואגים שיהיה לו מספיק אוכל, שיגיע באופן סדיר ויתווכו בינו לבין בית הספר ביחס לשילוב ולהתאמות הנדרשות.
חילקנו את המשחק למטרות שהילד צריך להתאמץ עבורן ולמטרות שבית הספר צריך להתאמץ עבורן במטרה להפוך את בית הספר לנעים לכולם.
איך זה עובד בפועל?
בנינו לוח משחק עם מסלול שמדמה את היום שלו וסימנו על המסלול טריגרים שעלולים להוביל להתפרצות,
מתוך התבוננות ושיח על מקומות קודמים של התפרצויות,
אלו הם מקומות של הפעלת קלפי רגע לפני.
● קלפי רגע לפני: מטרתם לעזור לילד לזהות מה מפעיל אותו וגורם לו לאבד עשתונות ולהתפרץ
(במקרה הספציפי של אופיר, אי צדק, רעב, שעמום, עומס, הפסקה בבית ספר).
זיהוי קלף רגע לפני, מאפשר/מחייב אותו לעצור ולחשוב באיזה קלף מיוחד הוא יכול לשלוף.
● קלפים מיוחדים: אמצעים עליהם דנו יחד, והילד הסכים שיכולים לעזור לו כאשר קורה משהו מעצבן. השם 'קלפים מיוחדים' נבחר על ידי אופיר.
הוא ניסח את סוגי הקלפים המיוחדים שיעזרו לו לבחור מענה יעיל כתחליף להתפרצות.
דוגמאות לקלפים כאלה היו:
לחזור לכיתת תקשורת בזמן למידה בכיתת השילוב
אוזניות
לפנות למבוגר שמבין
לאכול
לעסוק באמנות
לקראת השנה החדשה המסמך המפרט את התוכנית (המשחקית) הועבר גם לבית הספר כדי לגייס גם אותם להצלחת התהליך.
למידה הדדית וגמישות
התהליך מבוסס על תפיסה שגילוי הטריגרים הוא תהליך למידה מדורג והדרגתי.
הצלחה אינה נמדדת בהיעדר מוחלט של קשיים ובעיות התנהגות, אלא בפיתוח הדרגתי של כלים לוויסות עצמי, בשיתוף פעולה הדוק בין הילד, הצוות החינוכי והמשפחה.
זוהי דוגמא לטיפול פרטני המתקיים במרכז בשביל הכוכב, המתבסס על ידע מדעי, ניסיון קליני והקשבה ולמידה מאוטיסטים.
🟢לכל העדכונים בתחום האוטיזם ואירועי המרכז שלנו, הצטרפו לקבוצת הוואטצאפ השקטה שלנו🟢
תגובות